一、构建了需求驱动的“双螺旋-三融合-四同步”实践教学新模式

推动实践育人从供给主导向需求驱动转变，构建以动态匹配为内涵的双螺旋-三融合-四同步实践教学新模式。动态匹配产业需求，打破学科单一壁垒，基于产业迭代创新和交叉融合特征，课程设置穿插了专业主线和产业主线，重构双螺旋课程教材新体系；动态匹配产业场景，突破单一实践场景，打造基于校园-研发园-产业园的三融合实践教学平台；动态匹配产业发展，通过多课堂联动、三进阶递进，实施四同步实践教学路径。

二、实施了协同效应的“多课堂贯通-三阶段递进”的四同步实践教学新路径

统筹推动价值引领、实践体验、环境营造，探索课上课下、校内校外、线上线下融合。打破实践育人一二三课堂的时空壁垒，遵循能力进阶逻辑，供需适配协同探索四同步实践教学路径。思政融入推进工程素养和职业规范同步，多课堂思政实现价值引领。专岗融通推进专业能力和岗位要求同步，线上线下实施三阶递进能力考核提升岗位适应能力。产教融合推进应用能力和企业生产同步，校内校外实施虚拟预演-中试实操-产线实战三阶递进，在企业真实场景中提高工程实践能力。科教融汇推进创新能力和技术研发同步，实施多课堂科创训练，科技小分队师生入企破题，完成创新能力培养。

三、创建了多元共生的“教科产创”三融合实践教学新机制

结合校地共生理念，充分发挥台州市新医药产业集群优势，共建省重点产业学院、产业研究院等校地融合、科教融合、产教融合新型校企共同体，解决企业人才培养动力问题，实现人才技术等创新要素共培共用和双向迁移。通过联盟理事会和专业建设委员会，促成多主体管理-师资-资源三融合：管理融合上，实施资源共享、过程共管、师资共建、人才共育、项目共研；师资融合上，“高校+平台+企业”双聘构建科产教融合师资队伍；资源融合上，打造校园基地+研发园平台+产业园车间实践场景，形成集“教科产创”为一体的三融合实践教学新机制。